Este viernes 1 de marzo a las 17h ¡todos en el ambulatorio!
Acude y entérate de lo que está pasando!
jueves, 28 de febrero de 2013
lunes, 25 de febrero de 2013
Charla de Mª Ángeles Llorente en Buñol
Después de ver el vídeo no debéis perderos la charla de Mª Ángeles el próximo jueves 28 de febrero a las 18 horas en el IES La Hoya de Buñol.
viernes, 22 de febrero de 2013
Concurso Nacional de Danza en Chiva
Fechas: sábado 23 y domingo 24 de febrero de 2013
Lugar de celebración: Cine-Teatro Municipal Astoria
Horario: sábado, de 10:00 a 22:00horas.
Domingo, de 10:00 a 14:00 horas
Tarifas de acceso: Para el público empadronado en la localidad 1 día: 8€; 2 días: 13€ (Previa acreditación en la taquilla) Para el resto de público: 1 día: 13€; 2 días: 23€
Organiza, la Asociación Nacional para el apoyo y la promoción de la danza ANAPRODE en colaboración con la Confederación Nacional de Danza de Francia.
#23F todas las personas juntas
El momento exige unir a todas las que desde hace un año venimos saliendo a las calles y plazas del país para detener la
destrucción del empleo, la producción, los servicios públicos, los derechos de la juventud, de los trabajadores y de los pueblos.
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miércoles, 13 de febrero de 2013
Estado de emergencia educativa: LOMCE II
Segunda y última entrega
Revalidas
La creación de un nuevo sistema de evaluación es uno de los puntos fuertes de la reforma, ya que la LOMCE establece una serie de reválidas y evaluaciones generales. Las evaluaciones se realizarán a nivel estatal al final de Primaria, ESO y Bachillerato, además de una prueba en 3º de Primaria para la detección precoz de problemas de aprendizaje en los alumnos. En principio, el resultado será orientativo para los padres y el propio centro, y no conlleva obligatoriamente la repetición de curso. En este sentido, se establece que como principio general sólo podrá repetir curso una vez a lo largo de toda la etapa. Los exámenes de ESO y Bachillerato serán necesarios para obtener el título y, en concreto, el segundo, sustituirá a la actual Selectividad.
Pasamos de una (el selectivo) a tener hasta cinco selectivos (ahora reválidas): en 3º PRI, 4º ESO en dos modalidades (bachillerato y ciclos) y 2º de bachillerato, además de unos posibles “requisitos adicionales” a las facultades. Esto sólo puede provocar la segregación del alumnado según sus resultados académicos ¡desde la educación primaria! porque no la ley no introduce ningún proceso de compensación de desigualdades. Las pruebas se evalúan de forma externa por lo que se tienen que destinar grandes cantidades de dinero que se pagarán ¿a quién? ¿a empresas creadas al efecto?
Conciertos educativos
Incrementa el tiempo de duración de los conciertos educativos de 4 a 6 años, legaliza los conciertos con centros que segregan por sexos y abre la puerta al concierto en todos los niveles educativos.
Modelo competitivo
Se apuesta por la elaboración de un "ranking" de rendimiento académico de los centros, teniendo en cuenta las circunstancias socio-económicas de su alumnado.
Es un modelo competitivo en el que se premia la selección social y el clientelismo rebajando o eliminando la capacidad de integración y transformación de nuestro sistema educativo.
Carga la culpa sobre el alumnado de las dificultades en el aprendizaje porque se puede negar el acceso a los programas de mejora si se les imputa una falta de esfuerzo o estudio y retira la financiación destinada a los programas de atención y compensación educativa.
Lenguas cooficiales y control de los contenidos
Se introduce la división de las asignaturas en troncales, específicas y de especialidad, otorgándoles un porcentaje de horas diferentes a cada tipología. De esta forma, el castellano y su literatura pasan a ser una asignatura troncal, mientras que las lenguas cooficiales se convierten en una asignatura de especialidad. El problema es el tiempo destinado a cada una de estas asignaturas: mientras que las materias troncales deben ocupar un mínimo del 50% del horario lectivo, las específicas un máximo de un 50% y las de especialidad no tienen asignado un tiempo mínimo. Así, el catalán, euskera y gallego pierden importancia en el currículum. En la ESO también se produce esta división, que se traduce en que no será necesario examinarse de la lengua cooficial para obtener el título, ya que el alumnado podrá elegir entre la lengua cooficial o cualquier otra asignatura de especialidad.
En relación al punto anterior, el borrador propone reformas que inciden en un mayor control por parte del Ministerio de los contenidos y horarios de las asignaturas troncales. Así, el Estado fijará el 100% de los contenidos de las materias fundamentales en primaria, secundaria y bachillerato, entre ellas historia. Esto supone un gran cambio para las comunidades autónomas, pues hasta ahora el 55% de los contenidos los fijaba la administración central y el resto el gobierno autonómico; en el resto de comunidades el estado fijaba el 65% de los contenido.
Elimina las competencias autonómicas y ataca a los derechos lingüísticos.
Revalidas
La creación de un nuevo sistema de evaluación es uno de los puntos fuertes de la reforma, ya que la LOMCE establece una serie de reválidas y evaluaciones generales. Las evaluaciones se realizarán a nivel estatal al final de Primaria, ESO y Bachillerato, además de una prueba en 3º de Primaria para la detección precoz de problemas de aprendizaje en los alumnos. En principio, el resultado será orientativo para los padres y el propio centro, y no conlleva obligatoriamente la repetición de curso. En este sentido, se establece que como principio general sólo podrá repetir curso una vez a lo largo de toda la etapa. Los exámenes de ESO y Bachillerato serán necesarios para obtener el título y, en concreto, el segundo, sustituirá a la actual Selectividad.
Pasamos de una (el selectivo) a tener hasta cinco selectivos (ahora reválidas): en 3º PRI, 4º ESO en dos modalidades (bachillerato y ciclos) y 2º de bachillerato, además de unos posibles “requisitos adicionales” a las facultades. Esto sólo puede provocar la segregación del alumnado según sus resultados académicos ¡desde la educación primaria! porque no la ley no introduce ningún proceso de compensación de desigualdades. Las pruebas se evalúan de forma externa por lo que se tienen que destinar grandes cantidades de dinero que se pagarán ¿a quién? ¿a empresas creadas al efecto?
Conciertos educativos
Incrementa el tiempo de duración de los conciertos educativos de 4 a 6 años, legaliza los conciertos con centros que segregan por sexos y abre la puerta al concierto en todos los niveles educativos.
Modelo competitivo
Se apuesta por la elaboración de un "ranking" de rendimiento académico de los centros, teniendo en cuenta las circunstancias socio-económicas de su alumnado.
Es un modelo competitivo en el que se premia la selección social y el clientelismo rebajando o eliminando la capacidad de integración y transformación de nuestro sistema educativo.
Carga la culpa sobre el alumnado de las dificultades en el aprendizaje porque se puede negar el acceso a los programas de mejora si se les imputa una falta de esfuerzo o estudio y retira la financiación destinada a los programas de atención y compensación educativa.
Lenguas cooficiales y control de los contenidos
Se introduce la división de las asignaturas en troncales, específicas y de especialidad, otorgándoles un porcentaje de horas diferentes a cada tipología. De esta forma, el castellano y su literatura pasan a ser una asignatura troncal, mientras que las lenguas cooficiales se convierten en una asignatura de especialidad. El problema es el tiempo destinado a cada una de estas asignaturas: mientras que las materias troncales deben ocupar un mínimo del 50% del horario lectivo, las específicas un máximo de un 50% y las de especialidad no tienen asignado un tiempo mínimo. Así, el catalán, euskera y gallego pierden importancia en el currículum. En la ESO también se produce esta división, que se traduce en que no será necesario examinarse de la lengua cooficial para obtener el título, ya que el alumnado podrá elegir entre la lengua cooficial o cualquier otra asignatura de especialidad.
En relación al punto anterior, el borrador propone reformas que inciden en un mayor control por parte del Ministerio de los contenidos y horarios de las asignaturas troncales. Así, el Estado fijará el 100% de los contenidos de las materias fundamentales en primaria, secundaria y bachillerato, entre ellas historia. Esto supone un gran cambio para las comunidades autónomas, pues hasta ahora el 55% de los contenidos los fijaba la administración central y el resto el gobierno autonómico; en el resto de comunidades el estado fijaba el 65% de los contenido.
Elimina las competencias autonómicas y ataca a los derechos lingüísticos.
lunes, 11 de febrero de 2013
Estado de emergencia educativa: la LOMCE I
Primera entrega
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, al parecer tenía prevista su entrada en vigor en el curso 14/15 o quizás sea para el 15/16. Pasarán muchas cosas y hasta es probable que ni siquiera se apruebe, al menos tal y como está presentada en su actual borrador. Aún así, el mero hecho de presentarla, requiere la atención de la comunidad educativa porque establece un camino que nunca se deberíamos seguir pero que, como hemos visto, ya se ha iniciado.
Autonomía de los centros
Se dotará a los centros educativos de una mayor autonomía dotando de poder ejecutivo al equipo directivo. Se modifica la forma para acceder al puesto de director de centro, valorando la experiencia y facilitando que cualquier persona pueda presentarse al puesto (aunque no esté trabajando en el centro).
Los centros pierden autonomía concentrando la capacidad de decisión únicamente en la dirección, que tendría capacidad para decidir las contrataciones más allá de derechos laborales y procedimientos transparentes y garantizados.
Consejos escolares
Se proponen un conjunto de modificaciones del marco de funcionamiento de los centros que incluyen una revisión de las funciones del Consejo Escolar, que pasa a ser un órgano enteramente consultivo.
Convierte el consejo escolar en un órgano consultivo y deja a alumnos y padres sin voto en el mismo.
Asignatura de religión
Se introduce la asignatura de Religión
Se impone de nuevo la asignatura de religión católica (aunque se llama religión), obligando a los alumnos a recibir un adoctrinamiento en vez de una educación cívica.
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, al parecer tenía prevista su entrada en vigor en el curso 14/15 o quizás sea para el 15/16. Pasarán muchas cosas y hasta es probable que ni siquiera se apruebe, al menos tal y como está presentada en su actual borrador. Aún así, el mero hecho de presentarla, requiere la atención de la comunidad educativa porque establece un camino que nunca se deberíamos seguir pero que, como hemos visto, ya se ha iniciado.
Autonomía de los centros
Se dotará a los centros educativos de una mayor autonomía dotando de poder ejecutivo al equipo directivo. Se modifica la forma para acceder al puesto de director de centro, valorando la experiencia y facilitando que cualquier persona pueda presentarse al puesto (aunque no esté trabajando en el centro).
Los centros pierden autonomía concentrando la capacidad de decisión únicamente en la dirección, que tendría capacidad para decidir las contrataciones más allá de derechos laborales y procedimientos transparentes y garantizados.
Consejos escolares
Se proponen un conjunto de modificaciones del marco de funcionamiento de los centros que incluyen una revisión de las funciones del Consejo Escolar, que pasa a ser un órgano enteramente consultivo.
Convierte el consejo escolar en un órgano consultivo y deja a alumnos y padres sin voto en el mismo.
Asignatura de religión
Se introduce la asignatura de Religión
Se impone de nuevo la asignatura de religión católica (aunque se llama religión), obligando a los alumnos a recibir un adoctrinamiento en vez de una educación cívica.
Estado de emergencia educativa: plurilingüismo; consejos escolares
Plurilingüismo
El objetivo del decreto es asegurar la adquisición de una competencia lingüística equilibrada en valenciano y en castellano, así como en una lengua extranjera, preferentemente en inglés.
Si no se ha conseguido el bilingüismo por falta de medios, ¿cómo se va a conseguir el plurilingüismo?. La tendencia es clara: a dejar de lado nuestra lengua. La que viene como oficial en nuestros estatutos de autonomía y forma parte de nuestra identidad. Esto es un ataque a la escuela pública y tenemos que votar en contra del decreto en los consejos escolares antes del 15 de febrero.
Consejo escolar municipal
Los consejos escolares sirven para algo más que para aprobar las fiestas locales. La ley obliga a los C.E.M. a elaborar un informe anual sobre la situación de la educación en la localidad y de esta manera denunciar oficialmente las deficiencias. Hagámoslo bien!, usemoslo para denunciar las supresiones de plazas y las deficiencias de nuestros colegios.
El objetivo del decreto es asegurar la adquisición de una competencia lingüística equilibrada en valenciano y en castellano, así como en una lengua extranjera, preferentemente en inglés.
Si no se ha conseguido el bilingüismo por falta de medios, ¿cómo se va a conseguir el plurilingüismo?. La tendencia es clara: a dejar de lado nuestra lengua. La que viene como oficial en nuestros estatutos de autonomía y forma parte de nuestra identidad. Esto es un ataque a la escuela pública y tenemos que votar en contra del decreto en los consejos escolares antes del 15 de febrero.
Consejo escolar municipal
Los consejos escolares sirven para algo más que para aprobar las fiestas locales. La ley obliga a los C.E.M. a elaborar un informe anual sobre la situación de la educación en la localidad y de esta manera denunciar oficialmente las deficiencias. Hagámoslo bien!, usemoslo para denunciar las supresiones de plazas y las deficiencias de nuestros colegios.
domingo, 10 de febrero de 2013
Estado de emergencia educativa: distrito único y pruebas diagnósticas
Tercera entrega
El distrito único
Estas son nuestras conclusiones:
Sólo podemos pensar que esta propuesta es el primer paso para eliminar la puntuación de la proximidad.
Se argumenta que el distrito único permite a las familias elegir libremente, pero no es más que la libertad de solicitud, porque nada garantiza que tendrás plaza donde lo solicites ya que es evidente que no se van a crear más plazas de las que hay y por tanto, tendrán que ser los centros los que seleccionen, no las familias.
El criterio de proximidad es esencial para la educación y la relación de los niños con su entorno, la calle, el barrio, el vecindario favoreciendo la cohesión y el arraigo social. 27 de los 33 países de la OCDE fijan este parámetro como fundamental en la asignación de los centros escolares.
El establecimiento del distrito único, genera un ambiente competitivo en el que el punto de partida no es el mismo para todos los centros. En la C. de Madrid, por ejemplo, se ha vinculado el distrito único a la creación de una especie de “ranking” de centros.
Y todo esto nos lleva a las
Pruebas diagnósticas
Esto es lo que está pasando:
Implantadas por la consellería de educación en los cursos 4º de primaria y 2º de ESO. Es nuestro sistema autonómico de evaluación* y sirve para poner medidas para corregir los malos resultados que salgan de las pruebas.
Estas son nuestras conclusiones:
La realidad es otra. Empezando porque estas pruebas una forma de argumentar que no participamos en PISA porque ya disponemos de nuestro sistema. Por un lado recortes en programas contra el fracaso escolar con lo que los proyectos de mejora se realizan gracias al voluntariado de los docentes. Y por otro, el uso de los resultados para elaborar el ”ranking” de centros.
Estas son nuestras conclusiones:
La realidad es otra. Empezando porque estas pruebas una forma de argumentar que no participamos en PISA porque ya disponemos de nuestro sistema. Por un lado recortes en programas contra el fracaso escolar con lo que los proyectos de mejora se realizan gracias al voluntariado de los docentes. Y por otro, el uso de los resultados para elaborar el ”ranking” de centros.
La consellería quiere basar el éxito del modelo educativo en la competencia entre centros, no en poner a su disposición los medios necesarios para combatir el fracaso.
Con este modelo, se adoptan medidas como consecuencia del fracaso en vez de adoptar medidas de prevención para que no se produzca dicho fracaso.
viernes, 8 de febrero de 2013
Estado de emergencia educativa: comedores escolares y jornada contínua
Segunda entrega
Los comedores escolares
Esto es lo que está pasando:
El evidente fracaso de las fiambreras.
De las 73.000 becas concedidas en 2012, no se ha pagado ninguna. La consellería debe 33.000 EUR de media a los centros de de una sola línea y unos 55.000 a los de dos. La peor situación la tienen los centros de educación especial cuya deuda se remonta a octubre de 2011. A las empresas de restauración les debe 25 millones de EUR.
Estas son nuestras conclusiones:
Muchas familias indignadas con becas concedidas que no van a cobrar.
El siguiente paso para acabar con los comedores es la propuesta de implantar la jornada continua. Los centros que la adopten (Baleares), dejarán de recibir la ayuda y terminarán cerrando los comedores por el incremento de los precios que las familias no pueden pagar.
Jornada continua
Esto es lo que está pasando:
¿Cuál es la jornada más adecuada para nuestras centros?
Responder a esta pregunta supone centrar la atención en los intereses de los alumnos (¡y de nadie más!) y tomar sus necesidades como el criterio que debe orientar todas las posibles respuestas.
Estas son nuestras conclusiones:
Hace tiempo que desde los sindicatos se lanzan propuestas sobre la adopción de la jornada continua. Pensamos que no se dan cuenta de que esto al final beneficiará a la concertada que sí ofrecerá el “paquete completo”.
Ahora es la propia consellería la que está interesada este modelo sin que nadie haya respondido a la pregunta con argumentos suficientes. El único que se nos ocurre, el más lógico, es que quieran ahorrarse para siempre el gasto de comedor.
Los comedores escolares
Esto es lo que está pasando:
El evidente fracaso de las fiambreras.
De las 73.000 becas concedidas en 2012, no se ha pagado ninguna. La consellería debe 33.000 EUR de media a los centros de de una sola línea y unos 55.000 a los de dos. La peor situación la tienen los centros de educación especial cuya deuda se remonta a octubre de 2011. A las empresas de restauración les debe 25 millones de EUR.
Estas son nuestras conclusiones:
Muchas familias indignadas con becas concedidas que no van a cobrar.
El siguiente paso para acabar con los comedores es la propuesta de implantar la jornada continua. Los centros que la adopten (Baleares), dejarán de recibir la ayuda y terminarán cerrando los comedores por el incremento de los precios que las familias no pueden pagar.
Jornada continua
Esto es lo que está pasando:
¿Cuál es la jornada más adecuada para nuestras centros?
Responder a esta pregunta supone centrar la atención en los intereses de los alumnos (¡y de nadie más!) y tomar sus necesidades como el criterio que debe orientar todas las posibles respuestas.
Estas son nuestras conclusiones:
Hace tiempo que desde los sindicatos se lanzan propuestas sobre la adopción de la jornada continua. Pensamos que no se dan cuenta de que esto al final beneficiará a la concertada que sí ofrecerá el “paquete completo”.
Ahora es la propia consellería la que está interesada este modelo sin que nadie haya respondido a la pregunta con argumentos suficientes. El único que se nos ocurre, el más lógico, es que quieran ahorrarse para siempre el gasto de comedor.
Estado de emergencia educativa: presupuestos
Esta es la primera entrega del análisis que los padres hemos hecho sobre el ataque histórico que está sufriendo nuestra educación pública así como los derechos sociales que tanto tiempo nos ha costado conseguir a todos.
Presupuesto para educación
Esto es lo que está pasando:
Esto es lo que está pasando:
Un recorte de 500 millones de EUR que, según Mª José Català: "no afectarán a la calidad educativa". En el caso de los comedores, el recorte es del 70%. En el el caso de la partida destinada a los libros de texto, también del 70%.
En los últimos 2 años, hemos perdido 5.000 profesionales de la educación y los que quedan tienen que trabajar más horas, con más alumnos, con menos dinero y menos formación.
Crean una nueva línea llamada "Programa de colaboración para la reducción del abandono escolar" y lo dotan con 500.000 EUR a repartir entre unos 1.000 centros. A 500 EUR por centro.
CIEGSA afronta sus pagos a duras penas y no se construye ni un solo colegio nuevo.
Estas son nuestras conclusiones:
El abandono total de la escuela pública por parte de la administración.
En los últimos 2 años, hemos perdido 5.000 profesionales de la educación y los que quedan tienen que trabajar más horas, con más alumnos, con menos dinero y menos formación.
Crean una nueva línea llamada "Programa de colaboración para la reducción del abandono escolar" y lo dotan con 500.000 EUR a repartir entre unos 1.000 centros. A 500 EUR por centro.
CIEGSA afronta sus pagos a duras penas y no se construye ni un solo colegio nuevo.
Estas son nuestras conclusiones:
El abandono total de la escuela pública por parte de la administración.
¡Somos usuarios del sistema educativo, no clientes!
jueves, 7 de febrero de 2013
Asamblea informativa sobre el presente y el futuro de la educación en nuestros centros públicos
Las AMPAS de los centros públicos de Chiva hemos organizado una asamblea informativa abierta a toda la comunidad educativa para intentar informarnos sobre el presente y el futuro de la educación en nuestros centros públicos.
La asamblea será el próximo miércoles 13 de febrero de 2013 a las 19 horas en el salón de actos del Ayuntamiento de Chiva.
Para que nos expliquen qué está pasando y qué va a pasar, invitamos a los representantes de toda la comunidad educativa: alumnos, profesores padres y administración. Necesitamos saber quién quiere hacer uso de la palabra. Para organizarlo, enviarnos un correo a ampasdechiva@gmail.com.
Además, hemos pensado ir publicando día a día, información sobre cada uno de los temas que creemos, son más importantes para la educación de nuestros hijos. De esta manera, podemos intercambiar información y preparar mejor la asamblea.
Aquí tenéis la documentación que hemos preparado para la asamblea. Este documento se puede ampliar por todo el que quiera participar en él.
La asamblea será el próximo miércoles 13 de febrero de 2013 a las 19 horas en el salón de actos del Ayuntamiento de Chiva.
Para que nos expliquen qué está pasando y qué va a pasar, invitamos a los representantes de toda la comunidad educativa: alumnos, profesores padres y administración. Necesitamos saber quién quiere hacer uso de la palabra. Para organizarlo, enviarnos un correo a ampasdechiva@gmail.com.
Además, hemos pensado ir publicando día a día, información sobre cada uno de los temas que creemos, son más importantes para la educación de nuestros hijos. De esta manera, podemos intercambiar información y preparar mejor la asamblea.
Aquí tenéis la documentación que hemos preparado para la asamblea. Este documento se puede ampliar por todo el que quiera participar en él.
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